miércoles, 18 de mayo de 2016

Gestión Integral del Riesgo a Desastres

Según el Informe regional sobre gestión integral del riesgo en Centroamérica (2013). En los últimos años, en la región centroamericana se han venido realizando una serie de esfuerzos orientados a la reducción de riesgos por medio de identificar las zonas geográficas y sectores de mayor riesgo ante desastres que requieren de apoyo y recursos para avanzar en la reducción de su vulnerabilidad, y priorizar las acciones de preparación y respuesta necesarias para fortalecer las capacidades locales y nacionales y enfrentar las posibles consecuencias de un desastre. Estos esfuerzos han sido apoyados e impulsados por los proyectos y socios participantes en los Planes de Acción del DIPECHO y de ECHO, en 4 países de Centroamérica, elaborando los denominados documentos-país y un informe o documento-regional que sintetiza los resultados de estos procesos.



Contexto de la Política Regional para la Gestión Integral del Riesgo de Desastres
Según  El Informe Regional sobre gestión integral del riesgo en Centroamérica (2013) Centroamérica es la subregión que manifestó los primeros avances en términos de institucionalidad para el manejo de emergencias y Región del Riesgo de Desastres, y su incorporación en los mecanismos e instancias de integración regional. Con la creación del CEPREDENAC, en el año 1987, como organismo regional perteneciente al SICA, Secretaría especializada cuya finalidad es promover y coordinar procesos regionales de RRD, a través de la cooperación internacional y el intercambio de información, lecciones aprendidas y asesoría técnica y científica en materia de prevención, mitigación, preparación, respuesta, rehabilitación y reconstrucción ante los efectos de los desastres. Integrado además por representantes de instituciones intergubernamentales de atención de emergencias y desastres, así como de los organismos técnicos-científicos de Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panamá. Como observadores participan además, representantes de Belice y de República Dominicana. Este “nacimiento temprano” ha sido determinante en el actual posicionamiento y liderazgo que Centroamérica tiene a través del CEPREDENAC y sus instancias nacionales de éste, siendo reconocidos sus avances y logros en materia de gestión de riesgos en América Latina y el Caribe. Centroamérica ha tenido una historia que, en lo que respecta a este tema, ha estado fuertemente marcada por el “Mitch” (1998), no sólo en cuanto a los daños y pérdidas que provocó este huracán sino también porque fue motor e impulsor de cambios y compromisos institucionales y políticos del más alto nivel. La dimensión de “gran desastre subregional” que tuvo, obligó a los Gobernantes del istmo a que se manifestaran y reconocieran la necesidad de “un compromiso centroamericano integral e intersectorial, público y privado así como de la comunidad en general” en pro de la RRD; compromiso que se materializó aprobando el Marco Estratégico para la Reducción de las Vulnerabilidades y Desastres en Centroamérica , que bajo una visión sistémica ha incorporado la gestión del riesgo en múltiples iniciativas de política y gestión regional para el agua, medio ambiente, agricultura, salud, educación, vivienda, obras públicas, seguridad alimentaria, entre otros. En este contexto se diseñó el Plan Regional de Reducción de Desastres, PRRD, como eje de operación del Marco Estratégico antes citado, y bajo el cual se fueron concretando una serie de decisiones políticas, adopción de instrumentos y mecanismos internacionales y regionales y fortaleciendo las instituciones nacionales responsables de promover y coordinar la reducción del riesgo.

Identificar, evaluar y vigilar los riesgos de desastre y potenciar la alerta temprana
Según  El Informe Regional sobre gestión integral del riesgo en Centroamérica (2013).  Los países de la región han avanzado al ir elaborando estudios de riesgo en los distintos sectores a nivel nacional. Se observa que en algunos casos se ha empezado a incluir en los análisis de amenazas el concepto de vulnerabilidad, pero aún con diversidad de enfoques. La falta de personal capacitado es un factor que se ha señalado como influyente en la calidad de los análisis. Este proceso ha sido acompañado con un aumento del monitoreo de los riesgos, así como la diversificación de SAT para los distintos eventos naturales, trasladando capacidades y tecnologías a los niveles locales. No obstante los avances observados, este proceso muestra limitaciones de recursos financieros, de capacidad técnica y metodológica y voluntad política, refiriéndose que en el último caso no se le está dando la importancia necesaria. Estos progresos se están empezando a ver a nivel regional. Se han firmado convenios de cooperación y de acción en distintas áreas que permitirá tener una mejor perspectiva e información sobre el manejo de amenazas y de experiencias que permitirán una mejor toma de decisiones.

Gestión de Riesgos de Desastre
Según Celis, Rodríguez & Caputo (2002) La incorporación de una hipótesis de riesgo supone la existencia efectiva de una gestión de riesgos de desastre, que abarca tanto las políticas y acciones de mitigación, diagnóstico, preparación y prevención de desastres, que tienden a reducir la vulnerabilidad, como las estrategias de atención en la emergencia o capacidad de respuesta a los impactos inmediatos de un desastre, la rehabilitación y reconstrucción.

En este sentido la gestión del riesgo supone no sólo la intervención del gobierno sino también la interacción de distintos actores sociales públicos y privados que incorporen las hipótesis de riesgo en sus modalidades de interacción con la sociedad local.


 El eslabón perdido de los desastres: la prevención y la mitigación
La prevención y la mitigación son previos a la ocurrencia de un eventual desastre y apuntan a evitar o reducir la posibilidad de su ocurrencia y reducir la magnitud de su consecuencia. Se relacionan con la reducción de la vulnerabilidad global de la sociedad.
En general son las actividades menos consideradas y visualizadas por los distintos actores involucrados en la administración global de los desastres.

La prevención se refiere al conjunto de actividades que buscan reducir o eliminar la incidencia de elementos físicos potencialmente dañinos. La reforestación, la estabilización de pendientes, el manejo integral de cuencas para reducir o evitar las inundaciones o deslizamientos constituyen actividades de prevención. También pueden incluirse ciertas obras de ingeniería, como diques, presas, etc.

El término mitigación refiere a aquellas actividades que intentan reducir la vulnerabilidad de una sociedad frente a los eventos físicos. Por actividades de mitigación debe entenderse las modificaciones en la estructura de la sociedad y en sus elementos constitutivos vinculados o relacionados con los tipos genéricos de vulnerabilidad (ideológica, cultural, educativa, política, social, etc., Wilches–Chaux 1993).

En esta fase del proceso de gestión de los desastres, se incluyen las actividades de tipo legislativo y normativo relacionadas con el uso del suelo, normativas de construcción, medidas de seguridad ciudadana, reglamentación de las técnicas de construcción que ofrecen más seguridad frente a eventos tales como, por ejemplo, terremotos, huracanes e inundaciones. En el campo de la agricultura deben considerarse aspectos como la diversificación de los cultivos en áreas proclives a inundaciones, sequías y otros desastres (plagas, biológico, etc.). Los preparativos están muy relacionados con la futura gestión de la emergencia y comprenden un subconjunto de actividades incluidas dentro de la mitigación. Remiten a actividades que permiten ajustar la reacción de una sociedad antes o después de la ocurrencia de un evento físico.

Los preparativos que son previos al desastre, refieren a actividades tales como la capacitación y organización de la sociedad y sus instituciones, por ejemplo, para facilitar el proceso de evacuación a través de sistemas de alerta temprana. También apunta a la existencia de una red institucional que pueda incluir comités locales y regionales de emergencia con integrantes capacitados para objetivos claramente especificados, la identificación previa de posibles albergues y fuentes de agua potable, el establecimiento de procedimientos logísticos y de estrategias previas, con el objetivo de afrontar el desastre de la manera más adecuada y minimizar sus impactos.

Según Celis, Rodríguez & Caputo (2002) describe la política de prevención y mitigación estaría asociada claramente a la definición del fenómeno como recurrente. En este sentido, la gestión debería impulsar tanto políticas estructurales (obras de ingeniería), como políticas no estructurales de mitigación de riesgo, tales como:

Prevención: incluye el manejo de sistemas de procesamiento de datos, de estimación de recursos y de escenarios de riesgo, de generación de normas y controles, de costos y cronogramas de actividades.

Disponibilidad y acceso a la información: tienen un carácter estratégico en planificar el ambiente socio-productivo; deben considerarse escalas temporales y espaciales articulando, según el caso, distintos tiempos históricos y escalas geográficas (local, regional).

Políticas públicas: deben definirse intersectorial, interjurisdiccional, e interdisciplinariamente, tratando de conciliar la sustentabilidad ambiental, la racionalidad técnica, la voluntad política y la equidad social; incorporando mecanismos de participación de los actores sociales en las distintas fases de las políticas, según modalidades adecuadas a cada etapa de los procesos.

Relaciones institucionales y jurisdiccionales: deben fortalecerse para una mejor gestión de los desastres.


Medidas Preventivas Contra Sismos
COMO ACTUAR ANTES (Prevención)
  • Las personas y sus familias deberán conocer con antelación las áreas de seguridad tanto internas como externas en sus domicilios u oficinas.
  • Deben limpiar los bordes de sus techos de objetos contundentes (macetas, maderas u otros).
  • Realice una evaluación de la estructura de su casa u oficina.
  • Señalizar las zonas de escape y de seguridad.
  • Tener siempre a mano un pequeño botiquín, una linterna y un radio a pilas.
  • Tenga un pequeño stock de alimento enlatado con vencimiento vigente.


DURANTE
  • Acudir a las zonas de seguridad ya establecidas.
  • Manténgase alejado de vidrios y cornisas.
  • En lo posible evite el pánico y trate de mantener la calma.
  • No salir corriendo en zona de paso vehicular.
  • Si está manejando detenga su vehículo.
  • Si está en un edificio no utilice el ascensor, siempre la escalera.
  • Estar atentos a menores de edad, minusválidos y personas de la tercera edad.
DESPUÉS
  • Recuerde que cuando ocurre un sismo de magnitud siempre hay replicas.
  • Apague el sistema eléctrico y de gas.
  • Antes de reingresar a su domicilio u oficina evalué los daños en su estructura.
  • Colabore con las autoridades.
  • Tenga siempre los números de emergencias a la mano.
  • Siempre ser solidarios con las víctimas.

Los fenómenos naturales no se pueden evitar, pero se puede prevenir y reducir. Tal es el caso de las construcciones de viviendas, se construye en terrenos más sólidos y utilizar materiales seguros, para evitar fallecimientos al momento de un sismo.

Los desafíos actuales y los futuros deben ser abordados con el fin de reducir el riesgo de desastres por lo cual es importante, entre otros, centrarse en enfrentar el cambio climático como uno de los factores que incrementa la vulnerabilidad ambiental. Asumir el desafío de la reducción de riesgo de desastres ante los efectos del cambio climático en el país requiere unir los esfuerzos coordinados entre los diversos actores desde el nivel nacional lo que permite aumentar las capacidades para diseñar e implementar políticas, programas y medidas para aumentar y fortalecer la resiliencia de la población ante la aceleración de la variabilidad climática y cambio climático, y lograr un desarrollo sostenible y seguro.


Referencias Bibliográficas

Celis, A.,  Rodríguez, C., & Caputo Graciela (2002) Convivir con el Riesgo o La Gestión del Riesgo. Centro de Estudios Sociales y Ambientales. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/237638971

Informe regional sobre gestión integral del riesgo en Centroamérica 2013. Recuperado de http://eird.org/pr14/cd/documentos/espanol/AmericaCentralHerramientasydocumentos/Informesregionalynacionales/Informe-Regional-version-web.pdf

Consejos prácticos (s.f.) Recuperado de


http://www.paritarios.cl/consejos_medidas_preventivas_contra_sismos.html

viernes, 22 de abril de 2016

TALLERES SOBRE AMENAZAS Y VULNERABILIDADES



Lugar y fecha
Santa Cruz del Quiché, 22 de abril de 2016

Integrantes

Karla Melis López Recinos
Estela Morales Canil
Carina Lisbeth Quiñonez

Descripción de la actividad desarrollada
El taller sobre riesgos (amenazas y vulnerabilidad) se desarrolló en municipio de  Santa Cruz del Quiché, en el Centro Educativo del Colegio Evangélico Metodista Utatlán, con las siguientes actividades:
  ·         Presentación de las maestrantes.

   ·         Dinámica rompe hielo con los estudiantes

        ·         Se desarrollaron los siguientes de temas:

¡         ¿Qué es amenaza?
           Tipos de amenazas
           Como mitigar las amenazas
           La degradación ambiental
           La vulnerabilidad ambiental
           
         ·       Conformar grupos 6 grupos de 8 estudiantes, para  elaborar el mapa del área urbana            en la que identificaron las amenazas y vulnerabilidades del área local.

             Listado de participantes
           






       










       



                                                   
                    Evidencias


          Foto No. 1                



                                                    Fuente: Carina Quiñonez 



  
                                                    Fuente: Carina Quiñonez

                                     
Foto No. 2

  Fuente: Karla  López    



   Foto No. 3    


       Fuente: Karla  López          


 Foto No 4

          Fuente: Karla  López                           

          
      

f            Fotografía de los y las participantes

                                                     Foto No. 5
                 

                                               Fuente: Carina Quiñonez

                                            Mapa

                     
            Fuente: Elaborado por estudiantes de  5to Perito Contador del Colegio Utatlán


     Al finalizar de ubicar los iconos de amenazas en el mapa, se detectó lo que hay alrededor del área urbana de Santa Cruz del Quiché, son incendios forestales que viene a contaminar la atmósfera por el humo que produce. También se identificó inundaciones en  varias calles en tiempo de invierno, debido a la falta de drenajes de aguas fluviales. Otra amenaza frecuente es la basura los basureros clandestinos que también son un foco de contaminación al medio ambiente, esto se debe a que las personas no pagan la recolección de basura en el proyecto del tren de aseo.



          Otras
       Iconos para la elaboración del mapa de amenazas y vulnerabilidades
                             

         
                Referencias Bibliográfica

Fondo de Prevención y Atención de Emergencias (2010)  Mapa Comunitario de Riesgos Primera Edición Octubre 2010, ISBN: 978-958-8168-33-3






APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS


Según Pérez, L. & Beltrán J. (s.f.) En el aprendizaje basado en proyectos los alumnos investigan temas y asuntos motivadores, en contextos de problemas del mundo real, integrado temas como ciencia, artes, o  matemáticas. Los estudiantes trabajan en equipos, usando la tecnología para acceder a la información actual, y en algunos casos consultar con expertos. Coordinar el tiempo y los calendarios de trabajo, desarrollan productos reales como informes multimedia y los presentan a sus profesores y a la comunidad entera en una presentación final. Experiencias concretas y trabajos manuales, se cruzan con tareas intelectuales más abstractas para explorar asuntos complejos.

El aprendizaje por proyectos tienen muchas ventajas: se centra en los conceptos y principios de una disciplina, implica a los estudiantes en investigaciones de solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio conocimiento y culmina en productos objetivos y realistas.

Según Galena, L. (s.f.)  Son muchas las ventajas que el modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan.

Según Blank, (1997); Bottoms & Webb, (1998); Reyes, (1998). Citado por Galena, L. (s.f.) la Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real
Según NorthWest Regional Educational Laboratory (s.f.) Los principales beneficios de aprendizaje basado en proyectos:

Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo: Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo.
Aumentar la motivación: Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas.
Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes tienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real.

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo.
      Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
      Acrecentar las habilidades para la solución de problemas.
     Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase.


   Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente. El trabajo por proyectos es         parte importante del proceso de aprendizaje porque construye conocimientos   y permite explorar áreas de interés de los estudiantes. 


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Galeana, L. (s.f.)  Aprendizaje Basados en Proyectos. Universidad de Colima 
        Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

Pérez, L. & Beltrán, J. (s.f.)  La Educación de los Alumnos Superdotados en la
       Nueva Sociedad de la Información. Departamento de Psicología Evolutiva        y de la Educación Universidad Complutense de Madrid Recuperado de             http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/32.htm

NorthWest Regional Educational Laboratory (s.f.) Aprendizaje por Proyectos.


lunes, 18 de abril de 2016

ENFOQUE DE CUENCAS Y MICROCUENCAS




Según Visión Mundial ( s.f.) Una cuenca Hidrográfica: es el espacio de territorio delimitado por la línea divisoria de las aguas, conformado por un sistema hídrico que conducen sus aguas a un río principal, a un río muy grande, a un lago o a un mar. Este es un ámbito tridimensional que integra las interacciones entre la cobertura sobre el terreno, las profundidades del suelo y el entorno de la línea divisoria de las aguas.

De acuerdo a Slideshire(2011) define las cuencas de la siguiente manera: 
Cuencas, se suele hablar de cuencas para referirse a aquellas áreas que drenan por un curso de agua que desemboca en cuerpos de agua (océanos, mares o lagos).
Subcuenta: se refiere a los territorios que drenan por cursos de agua que desembocan en el curso principal de una cuenca, o sea la cuenca se subdivide en subcuencas que corresponden a los cursos de agua que terminan en el curso principal.
La microcuenca: se refiere a una pequeña cuenca, en donde vive un cierto número de familias, utilizando y manejando los recursos del área, principalmente el suelo, agua, vegetación, incluyendo cultivo y vegetación nativa, y fauna.


Enfoque de cuencas y microcuencas

Visión Mundial et al ( s.f.) El enfoque sustancial del manejo de cuencas, es dirigir la atención en las personas, las familias y sus comunidades, denominado “enfoque antropocéntrico”, mediante el cual, para manejar los recursos naturales o el ambiente se tiene que entender al hombre, porqué hace lo que hace, cuáles son sus necesidades, qué puede realizar para mejorar el ambiente o conservar los recursos. Por lo tanto para lograr esto, hay que capacitar a las personas (organizaciones, comunidades, familias, hombres, mujeres, jóvenes, niñas y niños), fortalecerlo en su capacidad de gestión y sobre todo para que sean capaces de crear alternativas que le brinden beneficios y puedan lograr su bienestar.

El enfoque de microcuencas o pequeñas cuencas y de parcela en parcela o de finca en finca o en cada unidad territorial, ha mostrado más ventajas por las siguientes razones:
·        El interés común de los actores es mucho más homogéneo que en una gran cuenca.
·        El parea de trabajo es más pequeña y por lo tanto la necesidad de recursos es menor.
·        Se facilita la comprensión de la problemática, de las necesidades sentidas y de cómo resolverlas.
·        La administración es mucho más sencilla.
·        El seguimiento ambiental y gerencial puede ser más efectivos.
·        La coordinación entre entidades de la cuenca es más inmediata
    La posibilidad de promover la organización para la continuidad, puede facilitarse.
·        Se facilita la participación de los actores.
·        Las experiencias se comparten más rápidamente
·        La problemática social a enfrentar puede ser más homogénea (Visión Mundial et al s.f.)

Funciones de las cuencas hidrográfica
Según Jiménez, F. (2005). Citado por Gestión Integral de Cuencas Hidrográficas (s.f.) Las cuencias hidrográficas cumplen muchas funciones, entre las principales se mencionan:

La función hidrológica, cuando captan el agua de las lluvias la almacena y la distribuyen a través de los manantiales y los ríos en distintos momentos a lo largo del tiempo. La función ecológica pues provee diversidad de espacios para completar las fases del ciclo hidrológico, además es un lugar para la flora y fauna que conviven con el agua.

La función ambiental, pues ayudan en la captura de dióxido de carbono (CO2), regula la distribución del agua de lluvia durante el invierno, evitando con ello las inundaciones en la parte baja de la cuenca y contribuye a conservar la biodiversidad, la cuenca es un espacio ideal para la implementación de la gestión ambiental.


La función socioeconómica cuando suministra recursos naturales para el desarrollo de actividades productivas de las poblaciones que habitan la cuenca. El manejo integrado de cuencas hidrográficas es un proceso de toma de decisiones sobre el uso de los recursos naturales y los impactos de las acciones a lo largo del tiempo. Considera la participación social, cultural, productiva y económica de las poblaciones ubicadas dentro de la cuenca.


Principales problemas ambientales de las cuencas hidrográficas
·        Contaminación
·        Escasez
·        Erosión de suelos y sedimentación
·        Deforestación
·        Inundaciones
·        Falta de ordenamiento territorial
·        Contaminación del aire


Río Selegua de Huehuetenango
 
 


Comentario
Todas las acciones que se hagan en la cuenca, ya sean buenas o malas, tendrá sus repercusiones en el resto de la cuenca, y no solo en la cuenca sino  también repercutirá  especialmente a las familias que viven cerca de las cuencas, los productos agrícolas, animales silvestres y domésticos.

Referencias Bibliográficas
 Gestión Integral de Cuencas hidrográficas (s.f.) Agua de Aguas. Recuperado de 
              http://www.infoiarna.org.gt/guateagua/subtemas/3/2_Cuencas_Hidrograficas.pdf

SlideShire (2011). Priorización cuencas subcuencas y microcuencas a nivel alto       andino Recuperado de http://es.slideshare.net/ysik_aa/priorizacion-cuencas-          sub-cuencas-y-microcuencas-a-nivel-alto-andino

Visión Mundial (s.f.) Modulo I. Manual de Manejo de Cuencas
   http://www.infoiarna.org.gt/guateagua/subtemas/3/2_Cuencas_Hidrograficas.pdf